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由于当天晚上才做完面部修复手术,马瑞说话还很困难。她断断续续用微弱的声音告诉记者:“当时我班6个学生在马路对面,6个学生拿着旗子在靠近学校这边,突然听到前边学生的尖叫声,看到一个人拿着刀在砍学生,当时我就大喊了一声,那人就冲过来朝我砍了一刀。我想这些娃娃太小了,没有反抗能力,得先保护他们。”

华文教育是面向世界上100多个国家和地区的数千万海外华侨华人,尤其是海外华裔青少年这一庞大而特殊群体开展的民族语言学习和中华文化传承的工作。

本学科点主要研究:战略与创新、先进制造、管理信息系统与商务、人口社会经济系统分析与可持续发展,以及管理优化及复杂性科学研究五个方向。

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十多个小时的徒步拉练,近百公里的行程,中途只有一次短暂的休息。“同学们一路热情高涨,很多人脚上都磨出了血泡,但是没有一个人掉队,也没有一个人喊累”,当时的班长鲁高翔无比自豪地说,“大家都有共同的感受:我们有着超强的耐力和毅力,只要我们想做的事,无论多么艰难,我们都有信心做到!”

钱学森对科学的热情和惊人的创新能力总是给人梦幻般的感觉,这一切都源于他对祖国、民族的热爱。爱国主义是钱学森创新的最大动力,在他身上充满着作为中国人的自信。[详细]

据介绍,去年广东普通高校招生报考人数有64.4万人,全国高校在广东共实际录取考生43.86万人,再创历史新高。“去年我们高中招生71万多人,这几年广东的人口高峰期还将延续。”省教育厅厅长罗伟其说,预计到2015年,广东将有75万人报名高考。他透露,在教育部今年高校重点建设规划中,全国将扩大建设985高校优势学科平台;对非211工程的高校国家重点学科给予支持;建设一批省部共建的地方行业特色院校;支持建设100所有地方特色的高校;今年新增启动建设100所国家示范高职。“广东要抓住这个机遇,挤进这五个方向的规划中,争取更多的资源,提高办学水平。”

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自主选拔录取对象、艺术特长生的两门选测科目等级须达到院校招生章程或招生计划中提出的自主选拔录取、艺术特长生招生的等级要求;如高校未作单独说明的,则按该高校普通类统招生的等级要求执行;

根据通知,重大项目创造的就业岗位将尽可能多地招用高校毕业生。通知引导鼓励各类企事业单位,特别是国有大型企业积极吸纳高校毕业生;对吸纳高校毕业生较多的企业,政府将研究制定优惠鼓励政策;通知大力鼓励、扶持自主创业,同时加大对自主创业高校毕业生的扶持力度;自主创业的大学生将获得相关基金等的融资支持,大学生科技创业基金项目的资助对象还扩大到毕业两年之内的高校毕业生。

本报兰州4月8日讯(记者吕宝林)“与传统阅卷方式相比,网上阅卷可以说是考试技术的革命性变革,具有更科学、更公平、更安全、更高效等诸多优势。”在回应考生和家长关于高考网上阅卷的有关疑问时,省招办有关负责人如是说。

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郭:实践证明,仅仅零敲碎打的改革,已经不足以解决今天的教育问题了。基础教育的一切都是那样的互相牵制,如果你想在教法改革上有所成就,就会涉及教材、教育管理及评价等方面的问题,进而指向人的观念更新。

就业渠道需拓宽基层人才太紧缺

4年来,胡志远努力促成“行政、教研、幼儿、教师、家长”五位一体的紧密协作,改变了保定地区儿童阅读的状况。

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到底是为了多元智力而教还是通过多元智力而教?目前对这个问题尚无定论,或许根本不应该有一个绝对的答案。至少从“多元智力理论实验学校研究项目”的经验总结来看,成功地实践多元智力理论的一点便是“将多元智力作为促进学生进步的手段”,也就是“通过多元智力来教”。从加德纳教授的本意来看,他并不希望看到仅仅为了多元智力而教的教育实践,而是更希望教育工作者们将多元智力理论作为一种工具和手段,促进学生对知识的理解和学科的掌握,以及技能的获得。由此,多元智力理论“退居二线”,它对教育实践的作用也在更大程度上成为间接的。那么,是不是“为了多元智力而教”就全然要不得呢?我们认为也不完全如此,随着我们对多元智力理论理解的不断深入,必然会经过一个从表层的实践到深层实践的过程,也就会自然而然地经过为了多元智力而教这一阶段;另一方面,针对不同的教育对象,例如幼儿,“为了多元智力而教”未尝不可,甚至会占更大的权重。因此,何时“为了多元智力而教”,都要具体情况具体分析,即使加德纳教授本人认为“通过多元智力而教”,为了理解而教才是更恰当的教育目标,但那也只是原则性的总体观点,具体到我国某地区、某学校、某班级、某堂课,到底是为了多元智力,还是通过多元智力或二者兼顾,就都有可能成为最佳目标了。另一方面必须承认,从长远来看,仅仅“为了多元智力而教”显然是不够的,至少是不全面的,例如,纵观我国在这方面的实践就不难发现,有些教师常常把唱歌等同于音乐智力教育,把户外运动等同于身体——动觉智力的教育……这样做不是不可以,唱歌的确可以提高学生的音乐素养和能力,运动也增强了学生的体魄和身体协调能力。但仅止步于此是不够的,或者说如果长期停留于这样一个实践多元智力理论的层次是没有发展的,长此以往必然陷入单单为了智力而教的局限,而不能跨入通过智力而教的层面,更不可能实现在两者之间的自由转换与功能互补。

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