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从9月30日到10月下旬,到这里来一次画中游吧!从北京的市中心到高山之谷探戈坞,是45公里,约一小时车程便可以到底到达这个世外桃源。离开都市的喧嚣,真正融入大自然彻底放松;亲手摘几个野果,捕捉从山谷间飘忽而至的原生态乐音;在松软的草地上野餐,欣赏放眼四周皆是的美景,探戈坞迅速成为辛勤工作和学习的教师、学生们有效减压的一个好去处。(苏婷)

为了让农民工安心地在外打工,最近,苏陈镇在全镇16个村成立“留守儿童双休日快乐驿站”,组织全镇教育战线上的115名党员义工,为每个留守儿童安排了“社会妈妈”。“快乐驿站”成立后,每到双休日,就组织孩子们开展有意义的活动,让他们在活动中陶冶情操、享受快乐。

  新华网北京3月8日电(记者于文静)8日在京举行的全国政协十一届二次会议第三次全体会议上,全国政协委员苏士澍在发言时呼吁,加强青少年汉字书写教育刻不容缓。

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按照教育部《中小学校长培训规定》,在职校长每五年必须完成不少于240学时的提高培训任务。因此,我们在全员提高培训的基础上,把各乡镇中心小学、学区小学正职校长作为骨干校长,采取“导师培养、挂职锻炼、课题研究”等措施,加大培训力度,使之尽快成长为名优校长、创建出名优学校,充分发挥好他们的辐射带动作用。

按照央视青歌赛策划人的说法,综合素质考核“不但可以强迫歌手学习必要的文化知识,也给了观众一个学习、温习的机会”,但这种用考试考核的方式强迫歌手去学习的办法,本身就很值得怀疑。况且,靠几道问答题就能看出歌手文化素质的高低吗?以我的猜测,台下或者电视机前答对了《青春之歌》作者的人们,也不见得都真正看过《青春之歌》,更别说对作品的理解了。

学生根据生活观察,创作出“运河”、“文化寻访”、“永久”、“都市”等作品,反映了改造后的新西湖、北山街、杨公堤、河坊街、运河沿线以及周边背街小巷的变迁等杭州新面貌。(本报通讯员陈琦本报记者沈蒙和)

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属“四项目”人员要报考定向招录“四项目”人员职位的,须提供相应证明材料:参加选聘高校毕业生到村(社区)任职工作项目的,要提供由县级以上组织人社部门出具的服务年限证明;参加“三支一扶计划”项目的,要提供自治区“三支一扶计划”工作协调管理办公室统一制作的相关证书;参加大学生志愿服务西部计划项目的,要提供团中央统一制作的相关证书和县级以上项目办出具的鉴定表;参加农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划项目的,要提供自治区教育厅统一制作的相关证书和鉴定表。

比如“渊默如处子”(夏承焘语)的朱生豪,三译莎士比亚,仅差5个剧本未译完,就在战乱和贫病中撒手人寰,从此“有不下于冰心女士之才能”(施蛰存语)的宋清如形只影单地经历了半个世纪的飘摇风雨,可谓“无处话凄凉”。她含辛茹苦将还未满周岁的儿子养育成人,又念念不忘丈夫未竟的事业,殚精竭虑补译出《亨利五世》、《亨利六世》等剧。这位出身富家的大学毕业生,数十年如一日,安贫乐道,居住在陈旧简陋的房子里,粗茶淡饭,无欲无求,恬淡自适。诚如古戏曲研究家、诗人庄一拂在宋清如逝世时的挽联所言:“朱生豪遗骸无存,宋清如一贫如洗。”宋清如晚年还选编了《朱生豪书信集》,为研究朱生豪和莎翁著作在中国的传播,提供了第一手材料。朱生豪地下有知,可以告慰了。嘉兴市作协主席王福基曾说:“朱生豪生活在莎土比亚里,宋清如生活在朱生豪里。”这是这对诗侣一生的高度概括和写照。

说起铜陵的均衡教育发展,郭金龙沉重地说,这是铜陵痛定思痛的结果。铜陵是个工矿城市,企业办社会难以为继后,父母想方设法给孩子上重点学校,学校容纳不下,形成很大矛盾。

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目前,由“80、90后”组成的新生代农民工正渐渐替代“50、60后”第一代农民工,成为城市外来工群体的主力军。由于种种原因,不少新生代农民工没有实现大学梦,但心怀理想的他们并没有失去人生的坐标。虽然,我们承认由于户籍等方面的因素,进城农民工的地位处于弱势,但他们的内心和奋斗目标并不示弱。面对进城打工所出现的种种困难,他们没有自暴自弃,而是积极地去寻找就业机会和创业门路,努力摆脱困境。

中新网6月17日电据美国《侨报》消息,为促进汉语在美国的推广普及,美国大学理事会近日将组织由450人组成的“汉语桥”代表团,在中国汉办的赞助下,赴中国开展教育考察访问。

  在义务教育发展过程中,如何实现教育平等,是各国现阶段教育改革发展中遇到的难题,并且是教育法规、政策制定中的重要议题。本文综合有关国家在追求义务教育阶段教育平等方面的做法,愿为国内读者提供一定借鉴。  机会平等法律是最强大的保障  从国际视野看,无论是高收入国家、中等收入国家还是低收入国家,都通过立法程序保证每一个儿童的受教育机会。各国通过立法程序所确定的义务教育年限均在5年以上。联合国教科文组织的统计资料显示,在低收入国家中,孟加拉国的义务教育年限为5年;在中等收入国家中,南非的义务教育年限为9年;而在高收入国家中,德国的义务教育年限已达到12年。  有些国家明确规定了家长和有关教育部门对儿童接受义务教育的法律责任。如南非,每一个省级的教育执行委员会成员(Member of the Executive Council for Education,MEC)都必须为义务教育阶段的每一个儿童提供足够的学校场所,以便确保义务教育阶段儿童的入学机会。任何人如果没有正当理由阻碍本应该接受义务教育的学生入学,则属于触犯法律,有可能遭受罚款或者不超过6个月的监禁。  结果平等各国努力的方向  近来,加拿大所进行的重大教育改革之一是全面实施学生成绩鉴定,举办统一考试,以贯彻课程目标。安大略省依法成立了教育质量评估委员会(Education Qualityand Accountability Office),专门负责学生的成绩鉴定,并直接对教育部长负责。安大略省的情况表明,其基础教育原则的重点正在从过程转向结果,并且在强调结果方面提供了评估学生成绩和计划有效性的基础。  教育结果平等,是各国努力的方向。由于教育过程的复杂性,这个目标实现起来难度较大。  一般来说,为了追求这个目标,各国要在制定各级质量标准、构建质量保障体系等方面作出努力。  国家教育标准  埃及政府建立了质量认证和保障体系,成立全国性的质量保障机构,并且独立于教育部,这充分体现出运用外部力量对学校教育进行监控的发展思路。国家教育标准的建立,使无论公立学校还是私立学校都有了可以遵循的统一标准。  埃及教育的国家标准总体目标是实现埃及教育全面优质化,所有负责制定标准的工作委员会都要确保标准依从以下的特性:全面性,客观性,灵活性,社会性,持续、先进,易于评估,符合合作原则,道德性,支撑性和爱国。  泰国教育部正在着手完成两项主要工作:建立国家教育质量标准、建立国家教育质量保障体系。泰国有三种教育标准:国家教育标准、内部质量保证标准和外部质量评估标准。  学校整体性评估标准  南非开发的国家质量保障框架(NQF)包括质量指标和绩效评估工具,建立了大量的质量保障和基准机制,包括学校整体性评价(WSE)工具,主要被学校用来进行自我评估、发展和外界评估人员对学校绩效进行监控和协调,对三年级和六年级学生是否达到国家基本标准进行系统评估,对义务教育阶段结束时(九年级)学生是否获得普通教育和培训证书进行评估,普通教育和继续教育与培训质量保障委员会的建立等。  课程标准  南非实行以结果为本位(outcomes-based)的课程改革,颁布了《2005课程》,实行全国统一的课程标准。课程政策从高度集权向集权与分权相结合的方向发展,教育部始终对《国家课程报告(修订稿)》的相关活动进行密切监控并提供有关支持。如2003年至2004年,南非教育部为所有义务教育阶段的学校制定并分发了学习项目政策指南,培训了1050名省级培训者。  教材质量标准  巴西学校教材评估项目对教材质量的监控起到了有效作用。该项目由巴西教育部基础教育秘书处创始,并通过国家教育发展基金会运营。巴西教育部不做教材指定和统一,学校在选用教材上具有自主权。但为了提高教材质量,基础教育秘书处对一至八年级的教材进行了评估。教育部对教科书的硬件质量和教学内容进行评估,其中对教学内容的评估遵照三个标准:教学内容不应有概念上的谬误以及过时的信息,教学方法上不应有逻辑意义上的谬误,书籍内容不应有任何宗教偏见和歧视。教科书通过评选后,受选教科书名称被编制成目录,送往学校,作为学校选择教科书的参考依据。  教学质量标准  1992年成立的英格兰教育标准局是全国教育督导机构,它独立于英国教育与技能部,直接对英国议会负责。英国对中小学的督导评估引入市场机制,实现了社会化。教育标准局每年都向社会公开将要被评估的学校名单,每年要向议会作例行报告。督导评估的内容主要围绕教学质量、学生学习质量、学校财政管理、学生社会能力等方面进行。  为配合全国统一课程的实施,并保证教学质量,防止不同地区不同学校同年级学生的学业水平出现过大差别,英国政府于1991年开始实行全国统一考试。考试每年举行一次。考试的对象是义务教育各个关键学习阶段结束时的学生,即7岁、11岁、14岁和16岁的学生。全国统一考试的目的在于测量学生是否达到国家课程所确定的“成就标准”,评测教师的教学,并使家长了解其子女的学习及学校的教学情况。  均衡发展关注弱势地区和群体  对贫困、边远地区采取特殊政策  近年来,越南对边远山区和少数民族地区普及义务教育采取特殊政策,为这些地区的学生提供免费教科书和教具,以此促进少数民族地区教育的发展,山区各省、县都为少数民族子女开办免费的寄宿制学校和半寄宿制学校。  韩国在经费有限的情况下,分步骤、有计划地实施义务教育。政府义务教育经费先保障经济困难的岛屿和偏僻地区,再保障其他地区;先保障农村,再保障城市。1967年,韩国颁布了《岛屿、偏僻地区教育振兴法》。该法规定,国家对这些地区要优先支付所需经费。为了鼓励教师的积极性,法律还规定政府给予岛屿、偏僻地区教师津贴。  法国政府针对来自不利的社会阶层和偏远地区、城市外围地区以及贫困地区的学生学业失败非常严重的状况,将一些条件最差的地区作为“教育优先区”加以重点扶持,来保障这些地区学生的教育质量。具体措施有:第一,降低教育优先区内每一个教学班的学生人数,为教育优先区内的学校配备更多教师以实现对学生的个别辅导。第二,为了提高小学生学业的成功率、降低小学的留级率,在教育优先区内鼓励两岁儿童进入保育学校,使处境不利儿童能够较早接受正规的学前教育,从而弥补因家庭环境不利所带来的不足。第三,提高教育优先区内任教教师的工资待遇,主要是国家对教育优先区内教师提供特别津贴。  特别扶持残疾儿童  保障残疾儿童接受义务教育,是保证所有儿童享有平等受教育权的具体体现。  墨西哥实施国家加强特殊教育和教育一体化方案。在全国25个州建立了31个“教育一体化信息资源中心”(CRIE),目前,全国共有66个这样的信息资源中心。由近350名教师组成的各州教学队伍,在3791所有残疾学生就读、提供学前教育和小学教育的学校参与教学。  救助贫困家庭儿童  泰国的国际性民间教育救助基金会——“教育发展基金会”由一个投资集团发起,有6个地位相等的合作伙伴,分别来自日本、泰国、老挝、柬埔寨、美国等国。该基金会约95的基金来自日本民间。民间捐款集中后拨到设在曼谷的基金会,基金的75用于孩子的教育,25用于各级管理支出。基金主要面向泰国北部山区的贫困学生。  南非对贫困学生采取免费教育行动计划,该计划强调2004年至2006年要确保最穷学生中的40接受更高质量的学校教育。  关注流动人口家庭子女的教育  通过公共教育部协调,墨西哥“关注流动人口家庭子女小学教育的计划”(PRONIM)在全国15个州实施。2003至2004学年度共有12589名学生从中获益,比上学年增加了7165名学生;为小学一年级制定了流动人口家庭子女小学教育课程总体设置、语言和数学教学指南。通过“流动人口家庭子女的跨文化教育模式”,墨西哥全国促进教育委员会(CONAFE)在农业季节工集中的地区为他们的子女提供学前教育和小学教育。  重视少数民族教育  墨西哥对印第安人教育的重视体现在:第一,实行免费教育。政府针对土著居民地区的教育拨款约占全国教育经费的3。政府用于印第安学生的平均费用高于非印第安学生的费用。第二,土著居民地区的学校对印第安儿童实行双语、双文化教育。公共教育部开展实施了“加强跨文化双语教学计划”,并做了大量工作,包括向学生分发了用33种语言、53种方言编写的169.87万册教学材料,向隶属公共教育部的10个印地安教育机构提供咨询服务和技术支持服务等。

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学校相关负责人还透露,广州大学今年有4832名本科毕业生,其中非师范毕业生3909人,师范毕业生924人。到目前为止,全校应届毕业生的就业率约为30.3(包括签约人数、灵活就业人数、有明确就业意向人数),比去年同期下降35。为了做好今年学生就业工作,广大学校领导与各学院负责人日前签订了09届毕业生就业工作目标责任书,明确要求各学院要实行毕业生就业工作“一把手”工程,确保2009年9月1日初次就业率不低于75,2009年12月10日总体就业率不低于90。

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