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1967年12月,金顺姬出生在吉林延边朝鲜自治州伊通县一个普通的朝鲜族家庭。家乡的白山黑水养育了她,也造就了她顽强、坚毅的性格,撒满金达莱花的山间小径留下了她童年的欢笑与梦想。1992年7月,她从长春师范学院毕业,成为延边师范学校朝语班的一名汉语教师并担任班主任。不久,她结婚了,新郎是空军某部飞行员崔春虎。做一个飞行员的妻子,成为一名军嫂,这也许是金顺姬一生中最大的选择。

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“孩子不是在学校上课吗?怎么会跑到高速公路上呢?还叫我们去认尸,这简直是难以置信……”接到学校和交警部门的电话后,徐敏的父亲徐红林说当时已是19日上午,离孩子出事已经过去了一天。

经过专家反复论证研究,新课程实验教材在选择内容方面确立了以下原则。第一,体现基础教育特质,面向每个学生,而非只为精英;第二,体现普遍提高国民素质,而非专门人才培养;第三,体现思想品德教育,全学科全程渗透,而非外在知识;第四,体现能力培养为导向,而非学科知识;第五,体现知识发生发展的变化过程,而非一般结论;第六,体现减轻学生过重课业负担,而非仅重视学科系统的严密;第七,体现学科严密进度,而非一成不变。

深大实现了外聘的教师与在编的正式教师享受同岗同酬。过去在许多单位,没调入的低人一等。其实,同岗同酬后,外聘的这批人工作积极性特别高。同岗同酬,可以体现公平公正,关系到城市道德和大学道德。

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研究表明,当代高等教育的变革与发展正处在一个已然日趋明显的十字路口上。高等教育“大众化”、“普及化”的趋势,正势不可挡地从发达国家向发展中国家蔓延;一个迥然不同于“精英化”时代的,或许可以称之为“后大众化”、“后普及化”的全新的大学时代正在到来。据史学家考证,现代大学起源于欧洲中世纪的1088年,这一年,诞生了世界上第一所大学——意大利博洛尼亚大学。大学,这朵人类智慧之花的绽放,堪称人类精神思想领域里的“一次辉煌的日出”。在其后几近千年的漫长历程中,第二次堪称大学发展史上伟大创新与转折的,是德国普鲁士时代的学者政治家洪堡先生,于1809年向政府递交了《创办柏林大学申请书》,创建了一所践行其“研究教学合一”理念的,即“科研与教学相统一的高等学府——柏林大学”。史称,“洪堡开创一个历史时代,是他把科学的根扎进了大学及其教学”。换句话说,当代各国竞相重视、资助并视为综合国力重要指标的研究型大学,迄今已有整整一百年的历史了。然而,在这一百年之中,多半时间世界高等教育是处于“精英化”发展阶段,不仅大学毛入学率底,在校大学生人数也少,而且大学的数量更少,而在此阶段上,多数大学都自觉不自觉地向研究型大学看齐,都声称要办成有“知识贡献”的大学。自美国在1940年高等教育毛入学率超过了15,率先进入高等教育大众化阶段;1971年又达到了50,率先进入高等教育普及化阶段;到2004年,全世界已有38个国家或地区高等教育毛入学率超过50。就我国来说,虽然全国高等教育毛入学率才达到23,但几个特大城市,如北京2003年高等教育毛入学率已超过了50,达到了52;2009年更达到了59。据有关专家估计,到2020年,全球将有100个左右的国家或地区高等教育毛入学率超过50。在这个阶段上,全世界有多少所大学呢?按西班牙科学计量学专家去年推出的《网络计量学大学排行榜》推算,当今世界约有20000所大学(大凡大学理应都建有自己的网站,因此依据网站来统计大学数量是可能和可信的)。在这20000所大学中又有多少所称得上具有“知识贡献”能力并有“知识贡献”成就的研究型大学呢?按国际社会公认、世界多国的大学国际排名,以及科学计量学关于研究型大学的定量指标测定,称得上有“知识贡献”的研究型大学大约200所左右。换句话说,在全世界多数国家实现高等教育大众化甚至普及化之后的今天,全世界的研究型大学亦不过只占相应大学总量的1。其余99的大学显然属于非研究型大学。因此,在当今世界上,研究型大学与非研究型大学的比例应是1∶99的关系。这样问题就来了。知识创新、知识贡献是占大学总数1的研究型大学的使命和天职,那么,为了学生的职业、就业、创意、创业、创新则是占大学总数99的非研究型大学的使命和天职。1∶99现象正在把全世界几乎所有大学带到了一个新的十字路口,站在了新的同一条起跑线上:相对于大学“精英化”时代的知识优势,在而今的“后大众化”、“后普及化”的全新的大学时代,职业优势、就业优势、创业优势正在日益走到台前;大学无论新老、公私(民)、大小,都站在了同一个新的起跑线上。

中新社兰州9月1日电(记者 张玉玺)9月1日上午,甘肃舟曲一中转运至兰州、定西的3000余名师生统一开学。

  舒尔曼提出的学科教学知识这一概念很快得到了学者们的普遍认同,许多研究者从两种不同的路径进一步探讨了学科教学知识的内涵。其一是静态分析。像格罗斯曼、格迪斯和塔米尔等学者,围绕舒尔曼对学科教学知识所下的定义,拓展了学科教学知识的内涵,认为学科教学知识应当包括:对学科知识呈现顺序的理解、教学表征和策略、对课程资源与评价的看法、对学生先前概念和其他影响学习因素的了解等。其中,表征的知识是学科教学知识的核心部分。其二是动态建构。以古德蒙兹多蒂尔、卡特、科克伦等为代表的一批学者采用了另一路径来分析学科教学知识。他们认为,学科教学知识并非是一个独立的知识体系,而是教师在教学中融合多种知识形成的,这些知识包括学科知识、一般教学知识、课程知识、评价知识、学生知识、学校情境与文化知识等。他们进一步指出,学科教学知识是教师在特定教学情境下主动建构与生成的,很难简单地进行传授。学科教学知识形成的影响因素大致有:教师个人的价值观与教学信念,教师已有的知识背景与教学经验,社会、政策、文化等外在因素,学生的背景与教学情境等。尽管所取研究路径不同,所得出的观点也有所分歧,但研究者们普遍同意这一观点,即学科教学知识并不是学科知识和教学知识的简单相加,而是几种知识融合而成的一种特殊“合金”,其性质不同于融合前的任何一种知识。

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据记者了解,像东华大学这样,努力地以管理促效益的高校在我国有很多,成绩与成果也出了不少。中国人民大学提出“事业留人、机制留人、感情留人、正气留人”,按照“重岗位、重业绩、重贡献”的原则,在教师评价标准上既注重专业能力考核,又注重师德师风考察;既考核学术工作,又考核社会工作;既严格要求质量,又体现人文关怀,有力地推进了教师队伍的建设。

中新网1月27日电据美国《侨报》报道,美国北加州唯一获国侨办授予“海外华文教育示范学校”光荣称号的旧金山中国城南侨学校,23日在该校大礼堂隆重举行2010年春季开学典礼,并且还向品学兼优的学生颁发南海福荫堂、兆雪基金会和余风采总堂奖学金。学校同时呼吁学生捐款救济海地地震灾民,并宣布该学校将于3月6日举行90周年校庆活动。

虽然实践活动的时间不长,但是每到一处学习交流的经历却深深印记在队员们的心田。这一系列活动使我们感受颇深……

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考生在平时的复习中要有意识地注意应用文写作的特点和对格式要求,有意识的掌握各类应用文的写作方法。在应用文的训练中同学们要注重信息覆盖的全面性、结构组织的条理性与逻辑性、语言使用的准确性、文体格式的正确性。不要简单认为应用文的复习就是复习相应的格式,格式只是应用文写作的最起码要求,除了应用文特定的格式外,也要背诵一些经典的套话,在平时的写作训练中培养迅速构思成篇的能力,注意词句的多样性和准确性训练。

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